作为老师，我总感觉到，爱品学兼优的“尖子生”容易，这种喜爱往往是发自内心的，快速地产生，但面对所谓的差生或者是调皮的学生时，爱似乎与他们无缘。往往会伴随着耐心的缺失。殊不知这样的学生更需要老师的鼓励与爱，他们的内心渴望被老师理解，渴望被老师看到。

在分班后，我的班里来了一个“小旺仔”。小童中等个子，娃娃脸，也很爱笑，但总在看人时有种“社会拽哥”的轻蔑。分班不过三天，他便显露出了庐山真面目，并且用行动将“我是大哥”这几个字表现的淋漓尽致。拉帮结派，搞小团体，上课睡觉。没有一个错误是他没有犯过的。最开始时，我严厉地批评他。然而很快我便意识到，在长期的寄宿生活的影响下，这种批评在他看来不过是毛毛雨，除了有些烦，并没有什么好怕的。在批评他时，我能清楚地看到他眼中的不耐，好像是对我工作的嘲讽。当时我的第一反应是生气，在质问即将脱口而出时，我想到了主任常说的不要带着情绪处理问题。于是我先让他返回教室，冷静下来，思考了许多，似乎找到了解决方向。

很快，机会便来临了。在第二个星期时，班长告诉我小童与班上另外一名同学小贾在午休时产生了较大矛盾，险些动手。我将班长与另外一名同宿舍的目击同学叫到了走廊，向他们了解情况，并以此来暗示发生矛盾的两名同学主动来找我。

果不其然，两节课后小童主动找到我。然而第一句话便是：“老师，你可以批评我，但再有下一次我还是会骂他。”我听到这里又好气又好笑，从班长那里我已经了解到了事情的真相是小贾在宿舍里嘲笑同年级的残疾学生，小童气不过，于是发生了口角。在那次事件中我并没有批评小童，只是与他分析遇到此类事件的最好解决办法。谈话结束时，我似乎看到小童有些不好意思。

很快，在第二天我收到了小童母亲的电话，在家长那里我了解到小童逐渐开始信任我，而且小童在初中时是一位成绩优异内务良好的同学。然而在中考之后的放纵导致了现在的堕落。

在那以后我挑了几次小童表现良好的时候提出表扬，并将他作为宿舍标兵，卫生委员，让同学们向他学习，他似乎感觉到了被认可与被信任的快乐。

自那以后小童身上出现了翻天覆地的变化，他没有向我承诺什么，但他在用自己的行动证明他的变化。班上的事尽心尽力去做，不再和老师发生冲突，开始认真听课，宿舍的违纪在减少，甚至带着他的“小团体”在课间钻研问题…… 

在与孩子一次次磨合的过程中，我学着让自己的心情沉淀下来，我慢慢学习着宽容，学习着理解。积习难改，在他们身上的一些问题，会像疾病一样出现周期性的复发，但是我做好了迎接的准备，因为我知道爱这样的“差生”，需要付出一定的代价，牺牲一些时间，花费一些精力。或许这种爱，未必能在学习上显出效果来，然而孩子接受教育的过程也是一个人格完善的过程，我相信这种爱更有价值。我愿播种下平凡的点滴，收获孩子不平凡的人生！